- El regalo del día de las madres.
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| flores para las madres |
- La cartelera del Proyecto de Aprendizaje.
sábado, 7 de julio de 2012
Actividades extras.
Fueron realizadas dos actividades extras:
Plan de acción del rol promotor social.
ROL PROMOTOR SOCIAL
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula estudiantil: 33 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencia: promueve y difunde el Proyecto de Aprendizaje “Recorriendo Venezuela nos detenemos en el Estado Amazonas”, de 3er grado sección “B”.
Indicadores de logros.
• Crea una pancarta de bienvenida para la comunidad estudiantil, y la comunidad de padres y representantes.
• Realiza un display donde se mencionan todos los temas de interés sobre el Estado Amazonas.
• Elabora un mapa de Venezuela destacando al Estado Amazonas.
Actividades.
• Ambientación del lugar donde los niños van a exponer el cierre del Proyecto de Aprendizaje. (colocar la pancarta de bienvenida, adornar una mesa donde se colocará el display y todo lo que los niños lleven, y colocar el mapa de Venezuela en un lugar visible).
• Acompañamiento a los alumnos durante toda la exposición.
• Realización de una plenaria con los niños, donde nos despediremos de ellos y se les hará entrega de un pequeño obsequio a cada uno.
Recursos.
Materiales:
• Láminas de papel bond.
• Pinturas de cerámica.
• Pinceles.
• Marcadores.
• Foami.
• Anime.
• Papel de construcción.
• Papel lustrillo.
• Tizas.
Humanos:
• Pasantes.
• Docente.
• Auxiliar.
• Alumnos.
Registro fotográfico:
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula estudiantil: 33 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencia: promueve y difunde el Proyecto de Aprendizaje “Recorriendo Venezuela nos detenemos en el Estado Amazonas”, de 3er grado sección “B”.
Indicadores de logros.
• Crea una pancarta de bienvenida para la comunidad estudiantil, y la comunidad de padres y representantes.
• Realiza un display donde se mencionan todos los temas de interés sobre el Estado Amazonas.
• Elabora un mapa de Venezuela destacando al Estado Amazonas.
Actividades.
• Ambientación del lugar donde los niños van a exponer el cierre del Proyecto de Aprendizaje. (colocar la pancarta de bienvenida, adornar una mesa donde se colocará el display y todo lo que los niños lleven, y colocar el mapa de Venezuela en un lugar visible).
• Acompañamiento a los alumnos durante toda la exposición.
• Realización de una plenaria con los niños, donde nos despediremos de ellos y se les hará entrega de un pequeño obsequio a cada uno.
Recursos.
Materiales:
• Láminas de papel bond.
• Pinturas de cerámica.
• Pinceles.
• Marcadores.
• Foami.
• Anime.
• Papel de construcción.
• Papel lustrillo.
• Tizas.
Humanos:
• Pasantes.
• Docente.
• Auxiliar.
• Alumnos.
Registro fotográfico:
 |
| pancarta de bienvenida |
 |
| mapa destacando Amazonas |
 |
| algunas de mis compañeras |
 |
| Nathaly, Renilada y Yo. |
 | |
| camino al cierre de proyecto |
 |
| interior del display |
 |
| display |
 |
| alumnos preparándose |
 |
| inicio del cierre de proyecto |
 | |
| láminas y maquetas sobre la exposición |
 |
| láminas y maquetas sobre la exposición |
 | |
| alumnas listas para el baile |
 |
| todos los alumnos preparados |
 |
| baile de los alumnos |
 |
| baile de los alumnos |
 |
| baile de los alumnos |
 |
| baile de los alumnos |
 | |
| despedida |
Plan de acción del rol promotor social.
ROL PROMOTOR SOCIAL
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Docente: Nibia Díaz.
Pasante: Gabriela Márquez.
Competencia: colabora con la donación de una impresora y una resma de papel para la E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Indicadores de logros.
• Organiza y recauda entre todas las pasantes el dinero necesario para comprar la impresora y la resma de papel.
• Compra de la impresora y la resma de papel.
• Entrega al Director de la institución nuestra donación.
Actividades.
• Organización de todas las pasantes para encontrar presupuestos accesibles para la compra de la impresora y la resma de papel.
• Selección de un líder que se encargará de comprar la impresora y la resma de papel.
• Donación entregada al Director de la E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Recursos.
Materiales:
• Impresora.
• Resma de papel.
• Carta de constancia de la donación.
Humanos:
• Pasantes.
• Director.
Registro fotográfico:
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Docente: Nibia Díaz.
Pasante: Gabriela Márquez.
Competencia: colabora con la donación de una impresora y una resma de papel para la E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Indicadores de logros.
• Organiza y recauda entre todas las pasantes el dinero necesario para comprar la impresora y la resma de papel.
• Compra de la impresora y la resma de papel.
• Entrega al Director de la institución nuestra donación.
Actividades.
• Organización de todas las pasantes para encontrar presupuestos accesibles para la compra de la impresora y la resma de papel.
• Selección de un líder que se encargará de comprar la impresora y la resma de papel.
• Donación entregada al Director de la E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Recursos.
Materiales:
• Impresora.
• Resma de papel.
• Carta de constancia de la donación.
Humanos:
• Pasantes.
• Director.
Registro fotográfico:
Plan de acción del rol gerente.
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula estudiantil: 33 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencia: organiza y elabora el informe socio-cognitivo de tres alumnos.
Indicadores de logros.
• Selecciona los alumnos a diagnosticar.
• Identifica el desarrollo socio-cognitivo de tres alumnos.
• Redacta los informes socio-cognitivos de tres alumnos.
Actividades.
• Organización en conjunto con la docente, de todos los registros de cada alumno para iniciar la redacción de los informes.
• Selección de los tres alumnos a diagnosticar (Moya Jonaikel, Pirela José G. y Linares Yuljanis).
• Elaboración de los informes de los tres alumnos seleccionados.
Recursos.
Materiales:
• Hojas.
• Bolígrafos.
• Carpetas.
• Formatos para redactar cada informe.
• Registro de cada alumno (facilitado por la docente).
Humanos:
• Pasantes.
• Docente.
Registro fotográfico:
 | |
Formato del informe   |
Plan de acción del rol mediador.
ROL MEDIADOR
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula del día: 23 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencias:
• Reconoce el cuento como una narración literaria breve.
• Participa junto a sus compañeros en la creación de un cuento.
Áreas integradas en la jornada diaria: lengua y literatura.
Indicadores de logros.
• Comprende la narración de un cuento y reconoce todos sus elementos.
• Muestra creatividad y espontaneidad al momento de crear un cuento junto a sus compañeros.
Contenidos.
• Definir qué es un cuento.
• Reconocer todos los elementos de un cuento.
Estrategias para el aprendizaje: método interacción-constructiva-investigativa. (Momento individual, grupal y plenaria).
Técnicas.
• Mapa conceptual.
• Lluvia de ideas.
• Exposición dirigida.
• Grupal.
• Plenaria.
Actividades.
Inicio:
• Realización de un mapa conceptual en el pizarrón sobre el cuento y sus elementos. Luego una lluvia de ideas para abordar el tema, con preguntas como: ¿Quién sabe qué es un cuento? ¿alguien ha leído un cuento? ¿Cuál? ¿les gustan los cuentos?...
Desarrollo:
• Breve explicación del mapa conceptual. Luego con los grupos ya formados, se les hará entrega de un sobre con cinco imágenes, con las cuales el grupo deberá crear un cuento, tomando en cuento su definición y elementos.
Una vez creado el cuento, en una hoja blanca deberán pegar las imágenes según la secuencia que lleven en el cuento.
Cierre:
• Realización de una plenaria donde el líder de cada grupo se levantará y leerá su cuento a todos los compañeros de clases.
Recursos.
Materiales:
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Cuadernos.
• Lápices.
• Hojas.
• Imágenes.
• Pegamento.
Humanos:
• Pasante.
• Alumnos.
Evaluación.
• Tipos: formativa.
• Formas: heteroevaluación.
• Técnica: análisis de producción de los alumnos, observación directa.
• Instrumento: producciones escritas, registro evaluativo.
Registro evaluativo:
Hoy, 29 de mayo, luego de realizar una actividad como cumplimiento del rol orientador, se llevó a cabo una clase sobre “el cuento”.
Una de las competencias a desarrollar era la participación de los alumnos junto a sus compañeros en la creación de un cuento.
Realmente fue lograda dicha competencia por la mayoría de los alumnos, a excepción del grupo llamado “los vencedores”, donde los alumnos no se pusieron de acuerdo y no tomaron en cuenta todos los elementos de un cuento. Incluso, Añez José G. y Moya Jonaikel (integrantes del grupo), realizaron un cuento distinto al de su grupo. El alumno Petit Keinner (líder de dicho grupo), al cierre de la actividad, cuando se levantó a leer el cuento, no tenía una buena secuencia ni redacción, por lo que no se entendía.
Los demás grupos si produjeron excelentes cuentos, que incluso sorprendieron a la maestra, lo que me llenó de mucha satisfacción.
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula del día: 23 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencias:
• Reconoce el cuento como una narración literaria breve.
• Participa junto a sus compañeros en la creación de un cuento.
Áreas integradas en la jornada diaria: lengua y literatura.
Indicadores de logros.
• Comprende la narración de un cuento y reconoce todos sus elementos.
• Muestra creatividad y espontaneidad al momento de crear un cuento junto a sus compañeros.
Contenidos.
• Definir qué es un cuento.
• Reconocer todos los elementos de un cuento.
Estrategias para el aprendizaje: método interacción-constructiva-investigativa. (Momento individual, grupal y plenaria).
Técnicas.
• Mapa conceptual.
• Lluvia de ideas.
• Exposición dirigida.
• Grupal.
• Plenaria.
Actividades.
Inicio:
• Realización de un mapa conceptual en el pizarrón sobre el cuento y sus elementos. Luego una lluvia de ideas para abordar el tema, con preguntas como: ¿Quién sabe qué es un cuento? ¿alguien ha leído un cuento? ¿Cuál? ¿les gustan los cuentos?...
Desarrollo:
• Breve explicación del mapa conceptual. Luego con los grupos ya formados, se les hará entrega de un sobre con cinco imágenes, con las cuales el grupo deberá crear un cuento, tomando en cuento su definición y elementos.
Una vez creado el cuento, en una hoja blanca deberán pegar las imágenes según la secuencia que lleven en el cuento.
Cierre:
• Realización de una plenaria donde el líder de cada grupo se levantará y leerá su cuento a todos los compañeros de clases.
Recursos.
Materiales:
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Cuadernos.
• Lápices.
• Hojas.
• Imágenes.
• Pegamento.
Humanos:
• Pasante.
• Alumnos.
Evaluación.
• Tipos: formativa.
• Formas: heteroevaluación.
• Técnica: análisis de producción de los alumnos, observación directa.
• Instrumento: producciones escritas, registro evaluativo.
Registro evaluativo:
Hoy, 29 de mayo, luego de realizar una actividad como cumplimiento del rol orientador, se llevó a cabo una clase sobre “el cuento”.
Una de las competencias a desarrollar era la participación de los alumnos junto a sus compañeros en la creación de un cuento.
Realmente fue lograda dicha competencia por la mayoría de los alumnos, a excepción del grupo llamado “los vencedores”, donde los alumnos no se pusieron de acuerdo y no tomaron en cuenta todos los elementos de un cuento. Incluso, Añez José G. y Moya Jonaikel (integrantes del grupo), realizaron un cuento distinto al de su grupo. El alumno Petit Keinner (líder de dicho grupo), al cierre de la actividad, cuando se levantó a leer el cuento, no tenía una buena secuencia ni redacción, por lo que no se entendía.
Los demás grupos si produjeron excelentes cuentos, que incluso sorprendieron a la maestra, lo que me llenó de mucha satisfacción.
Plan de acción del rol mediador.
ROL MEDIADOR
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula del día: 28 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencias: comprende diversos tipos de textos narrativos, descriptivos, expositivos y epistolares escritos.
Áreas integradas en la jornada diaria: lengua y literatura.
Indicadores de logros.
• Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.
• Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora.
• Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en los textos leidos.
Contenidos.
• Definir e identificar diversos tipos de textos como: narrativos, descriptivos, expositivos y epistolares.
• Ejemplificar cada tipo de texto.
Estrategias para el aprendizaje: método interacción-constructiva-investigativa. (Momento individual, grupal y plenaria).
Técnicas.
• Grupal.
• Plenaria.
• Individual.
Actividades.
Inicio:
• Bienvenida.
• Formación de los grupos ya establecidos.
• Presentación del tema a aprender.
Desarrollo:
• Se entregará a cada grupo una hoja que contendrá la definición de un tipo de texto y su ejemplo.
• Cada grupo deberá escoger un nuevo líder que se encargará de leer el contenido para que él y el resto del grupo lo copien en sus cuadernos.
• Cuando todos los grupos hayan terminado, el líder de cada uno leerá en voz alta su tipo de texto y ejemplo para que los demás grupos tomen nota del mismo.
Cierre:
• Realización de una plenaria donde los grupos expondrán sus conclusiones sobre todos los tipos de textos aprendidos.
• Refuerzo del aprendizaje.
• Actividad para la casa: leo y respondo. (cuestionario sobre lo aprendido).
Recursos.
Materiales:
• Hojas.
• Lápices.
• Cuadernos.
• Pizarrón.
• Marcadores.
Humanos:
• Pasante.
• Alumnos.
Evaluación.
• Tipos: formativa.
• Formas: heteroevaluación.
• Técnica: observación directa.
• Instrumento: escala de estimación.
Instrumento de evaluación:
Registro fotográfico:
PLAN DE ACCIÓN
Institución: E.B.N. “Amenodoro Urdaneta”.
Grado: 3ero. Sección: “B”. Turno: diurno. Matrícula del día: 28 alumnos.
Docente: Nibia Díaz. Pasante: Gabriela Márquez.
Competencias: comprende diversos tipos de textos narrativos, descriptivos, expositivos y epistolares escritos.
Áreas integradas en la jornada diaria: lengua y literatura.
Indicadores de logros.
• Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.
• Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora.
• Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en los textos leidos.
Contenidos.
• Definir e identificar diversos tipos de textos como: narrativos, descriptivos, expositivos y epistolares.
• Ejemplificar cada tipo de texto.
Estrategias para el aprendizaje: método interacción-constructiva-investigativa. (Momento individual, grupal y plenaria).
Técnicas.
• Grupal.
• Plenaria.
• Individual.
Actividades.
Inicio:
• Bienvenida.
• Formación de los grupos ya establecidos.
• Presentación del tema a aprender.
Desarrollo:
• Se entregará a cada grupo una hoja que contendrá la definición de un tipo de texto y su ejemplo.
• Cada grupo deberá escoger un nuevo líder que se encargará de leer el contenido para que él y el resto del grupo lo copien en sus cuadernos.
• Cuando todos los grupos hayan terminado, el líder de cada uno leerá en voz alta su tipo de texto y ejemplo para que los demás grupos tomen nota del mismo.
Cierre:
• Realización de una plenaria donde los grupos expondrán sus conclusiones sobre todos los tipos de textos aprendidos.
• Refuerzo del aprendizaje.
• Actividad para la casa: leo y respondo. (cuestionario sobre lo aprendido).
Recursos.
Materiales:
• Hojas.
• Lápices.
• Cuadernos.
• Pizarrón.
• Marcadores.
Humanos:
• Pasante.
• Alumnos.
Evaluación.
• Tipos: formativa.
• Formas: heteroevaluación.
• Técnica: observación directa.
• Instrumento: escala de estimación.
Instrumento de evaluación:
ALUMNOS
|
INDICADORES DE
LOGROS
|
|||||||||||
Identifica y diferencia la estructura
general de diversos tipos de textos
|
Realiza lecturas rápidas, detenidas,
exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora
|
Reflexiona y se sensibiliza ante los
valores presentes en los textos leídos
|
||||||||||
Añez,
José G.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Bracho,
Sarais P.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Cáceres,
Yanitmar.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Carmona,
Doriangel.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Carter,
Salma V.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Delgado,
Jeimar.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Fereira,
José A.
|
||||||||||||
González,
Luisa.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
González,
Gustavo.
|
||||||||||||
González,
José.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Graterol,
Bryan.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Linares,
Yuljanis.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Molero,
Jhon M.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Molero,
Emanuel.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Montiel,
Miguel.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Morillo,
María.
|
||||||||||||
Moya,
Jonaikel.
|
||||||||||||
Nava,
Sivel.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Navarro,
valentina.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Noguera,
Mileidy.
|
||||||||||||
Núñez,
Junior D.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Ocando,
Génesis.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Perozo,
Rache.
|
||||||||||||
Petit,
Keinner A.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Pirela,
José H.
|
||||||||||||
Pirela,
Alejandra.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Rubio,
Armando.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Rincón,
Daimar.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Siado,
Simeon L.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Sierra,
Mryelis J.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Suarez,
Cira E.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Vicuña,
Ismael J.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Zarraga,
Daniel.
|
*
|
*
|
*
|
|||||||||
Escala de estimación:
S: siempre.
Cs:
casi siempre.
Cn:
casi nunca.
N: nunca.
|
S
|
Cs
|
Cn
|
N
|
S
|
Cs
|
Cn
|
N
|
S
|
Cs
|
Cn
|
N
|
Registro fotográfico:
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